《中國信息技術(shù)教育》2018.3

隨著編程教育全面普及大幕的拉開，我們不僅要問小學(xué)更適合代碼編程還是更適合圖形化編程？我們已經(jīng)對(duì)Python 有過討論，本期從教材、教法、課堂、思維等方面進(jìn)行探索，旨在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和計(jì)算思維重新審視Scratch教學(xué)。

探索Scratch創(chuàng)新教育課程的新模式

楊淑平　18363602699 濰坊高新區(qū)教研室261041　

潘光榮　15866577159 濰坊高新區(qū)東明學(xué)校261041

讓編程走進(jìn)中小學(xué)課堂，讓學(xué)生盡早接觸、掌握編程技能，已成為中外教育學(xué)界的普遍共識(shí)。圖形化編程在小學(xué)階段應(yīng)該怎么開課，這是一個(gè)非常值得探討的一個(gè)問題。

通過區(qū)域教材編寫對(duì)教學(xué)能力、課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)

我們區(qū)的探索分為三個(gè)階段：第一階段是教師業(yè)務(wù)水平的提升階段，對(duì)計(jì)算思維、編程語言等進(jìn)行掌握。第二階段編纂專業(yè)的適合學(xué)生的教材，立足實(shí)際，編纂?yún)^(qū)域教材《和我一起學(xué)編程--Scratch》。在編纂教材的過程中，老師們的業(yè)務(wù)水平得到進(jìn)一步的提升；第三個(gè)階段是進(jìn)行教學(xué)模式探究。

區(qū)域教材的框架結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)篇、提高篇和創(chuàng)意篇三部分，從基礎(chǔ)技術(shù)、問題分析到綜合運(yùn)用，學(xué)會(huì)分析問題，解決問題。特色是，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)“由點(diǎn)到線到面”，邊運(yùn)用簡(jiǎn)單的積木，邊學(xué)習(xí)復(fù)雜積木，再積木的綜合運(yùn)用，在“加油站”環(huán)節(jié)提供開放性的題目。通過在教材中進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭祝? 解脫說明書式瓶頸，留給學(xué)生思考、創(chuàng)作的空間，留給老師發(fā)揮的空間。同時(shí)，注重融合信息技術(shù)的其它知識(shí)，學(xué)會(huì)用編程知識(shí)去解決學(xué)科知識(shí)，如《神奇的向日葵》、等與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合；《猜燈謎》等與語文學(xué)科整合；《神奇的畫筆》等與美術(shù)學(xué)科整合。圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行德育一體化設(shè)計(jì)，如《開動(dòng)我的小汽車》提倡遵守交通規(guī)則的好公民等。

通過教學(xué)模式研究推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育實(shí)踐

在創(chuàng)新課程實(shí)施中，通過課堂研討活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生課堂行為觀測(cè)，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，定期進(jìn)行學(xué)生編程能力區(qū)域質(zhì)量檢測(cè)等，提高學(xué)生的圖形化編程能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在Scratch圖形化編程課上表現(xiàn)出：完成作品后會(huì)不由自主的笑;不會(huì)的同學(xué)喜歡自己先探究，并不急于求助他人;做完的同學(xué)繼續(xù)改進(jìn)、會(huì)主動(dòng)要求別人欣賞自己的作品、會(huì)主動(dòng)幫助別人等，一定程度上反映了教學(xué)模式改革的成效。

1.建設(shè)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)的普惠化課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)理解與創(chuàng)造。

在基礎(chǔ)化課程階段，內(nèi)容以Scratch編程為主，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，基于布魯姆目標(biāo)教學(xué)的上三維目標(biāo)達(dá)成融合下三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)模型，它全方位滲透基于真實(shí)問題導(dǎo)向的教學(xué)，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)造力的全方位培養(yǎng)，稱之為“APREE”(艾普瑞)學(xué)習(xí)鏈條，模型圖如下所示。

分析(Analysis):師生互動(dòng)、分析情境、拋出任務(wù)。

實(shí)踐(Practise):學(xué)生自主實(shí)踐、探究完成任務(wù)、組內(nèi)實(shí)施互幫。

匯報(bào)(Report):匯報(bào)展示成果、分析成果問題、探究問題解決。

拓展(Expanding):呈現(xiàn)新任務(wù)、引發(fā)新思考、創(chuàng)作新作品。

評(píng)價(jià)（Evaluate）:全班作品點(diǎn)評(píng)、拓展新思路、歸納新策略。

課堂在分析、綜合、評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、理解方法、從初步探究應(yīng)用到綜合運(yùn)用和綜合評(píng)估，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。學(xué)生是項(xiàng)目研究過程的參與者、知識(shí)與技術(shù)的體驗(yàn)者、問題生成者和解決者、結(jié)論形成者；教師是項(xiàng)目設(shè)計(jì)者、問題解決幫助者、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)促進(jìn)者、作品評(píng)估組織者。學(xué)生思維的個(gè)性化、對(duì)項(xiàng)目理解的個(gè)性化、生成問題個(gè)性化、問題解決方式個(gè)性化等，促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)形態(tài)的進(jìn)一步形成。

2.實(shí)踐學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生在協(xié)同式項(xiàng)目研究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用。

一切理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)都在于解決問題，通過模擬情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題完成任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成為必然。這就是我們創(chuàng)新教育下的第二類課堂：在實(shí)踐中綜合應(yīng)用理論與技術(shù)，在協(xié)同學(xué)習(xí)中完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目研究的過程中逐步形成解決問題的能力和創(chuàng)造性使用知識(shí)技術(shù)完成項(xiàng)目的創(chuàng)新能力。課堂模型如下圖所示。

自定項(xiàng)目：教師提供技能知識(shí)，學(xué)生根據(jù)技能知識(shí)自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目相關(guān)性自然成組也可以選擇個(gè)人完成。教師是多任務(wù)的啟發(fā)者、分析者。

設(shè)計(jì)方案：小組成員根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目方案。教師是巡視答疑者。

方案交流：小組展示各組設(shè)計(jì)的項(xiàng)目方案，全班討論可行性并互相借鑒學(xué)習(xí)。教師是啟發(fā)式引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)者。

實(shí)踐操作：小組成員修改方案，按照分工及新方案進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，完成作品，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中根據(jù)實(shí)際情況和所遇問題創(chuàng)新性調(diào)整方案。教師是技術(shù)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、共性即時(shí)問題講解者。

評(píng)價(jià)提高：各小組展示自己的項(xiàng)目成果及匯報(bào)完成過程，交流完成任務(wù)的過程中遇到的問題及解決的方法，并寫出簡(jiǎn)單的報(bào)告，實(shí)現(xiàn)方法共享與策略歸納。

在課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、實(shí)踐者與協(xié)同實(shí)踐者，在項(xiàng)目研究的過程中統(tǒng)整自己所有的知識(shí)技能解決問題、完成項(xiàng)目并在此過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)所遇到的新知識(shí)和新技能，綜合性學(xué)習(xí)自然完成。

基于學(xué)生的差異化、個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的創(chuàng)新能力當(dāng)是我們課堂變革的永恒主題。

隨著編程教育全面普及大幕的拉開，我們不僅要問小學(xué)更適合代碼編程還是更適合圖形化編程？我們已經(jīng)對(duì)Python 有過討論，本期從教材、教法、課堂、思維等方面進(jìn)行探索，旨在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和計(jì)算思維重新審視Scratch教學(xué)。

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