經(jīng)過(guò)課題研討來(lái)傳播Scratch也是一種很好的方式。2010 年王繼華教師勝利立項(xiàng)了廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課 題，結(jié)題后，2012年又勝利立項(xiàng)了廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī) 劃課題，提出的兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的體系和“為創(chuàng)作而 教”的辦法逐步得到了普遍的認(rèn)同。 2011年7月，我、王繼華和毛愛(ài)萍教師在浙江金華召開(kāi)的中 國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育年會(huì)上做了一次勝利的傳播， 我的大會(huì)發(fā)言主題是《兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程與信息技術(shù)課 程的革新》，大會(huì)特地為兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程設(shè)置了分會(huì) 場(chǎng)，分會(huì)場(chǎng)上我們著重對(duì)Scratch做了演講和展現(xiàn)，用了豐厚 的例子，當(dāng)時(shí)聽(tīng)報(bào)告的教師們都很興奮。這次會(huì)議使很多人認(rèn) 識(shí)了Scratch，之后在雜志上就開(kāi)端有教師發(fā)表文章寫(xiě)他們做 的一些實(shí)驗(yàn)，并把我們數(shù)字文化創(chuàng)作課程的理念也應(yīng)用上了。 2011年底，我們開(kāi)端謀劃是不是應(yīng)該在民間搞一些Scratch的 競(jìng)賽，以進(jìn)一步推進(jìn)Scratch的傳播，固然最終沒(méi)能勝利舉行， 但是我們以為這種效應(yīng)很好，讓很多人認(rèn)識(shí)了Scratch。 2011年底，廣州市教研員帶著一些主干教員特地來(lái)聽(tīng)了 王繼華教師的課，也停止了座談，經(jīng)過(guò)這次調(diào)研，決議在廣州 市全面展開(kāi)Scratch的課程研制工作。今年4月，又特地找王繼 華教師對(duì)全市主干停止了一次Scratch的培訓(xùn)，為本學(xué)期的普 及工作做了鋪墊。很有意義的是，常州的管雪沨教師在當(dāng)?shù)氐?一所中學(xué)聽(tīng)課時(shí)，理解到了Scratch，他以敏銳的覺(jué)得，特地做 了Scratch教材，并在全區(qū)鋪開(kāi)。這是一件了不起的事情。 王繼華教師也編著了她本人的表現(xiàn)了“為創(chuàng)作而教'特征的Scratch教材，并且得到了美國(guó)麻省理工媒體實(shí)驗(yàn)室 Scratch項(xiàng)目擔(dān)任人米切爾·雷斯尼克教授的寫(xiě)序引薦，這本教 材我和王繼華教師指導(dǎo)的本科生周佳佳同窗都參與了局部文 字工作，也算是兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程提出的協(xié)作共創(chuàng)肉體 的一種表現(xiàn)吧。編著這本教材是有理論根底、有體系架構(gòu)的， 也是本著“為創(chuàng)作而教”而設(shè)計(jì)的，王繼華教師堅(jiān)持在數(shù)字文 化創(chuàng)作這個(gè)層次上來(lái)編寫(xiě)教材，而不只僅是讓學(xué)生模擬著去 做作品，那樣會(huì)降低層次，確實(shí)，我們要站在一定的高度去推 廣Scratch。 Scratch固然是程序設(shè)計(jì)平臺(tái)，是搭積木式的可視化方 式，但是我們不能再用教LOGO或BASIC那樣的一個(gè)個(gè)地去 做解釋的方式教學(xué)了，那種方式曾經(jīng)不再合適這個(gè)軟件的學(xué) 習(xí)。小學(xué)生的心智形式與成年人是完整不一樣的，但成年人往 往沒(méi)有好好地去了解這一點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常是感 性的，他覺(jué)得往這個(gè)框里放命令語(yǔ)句，一步一步地把本人想要 表達(dá)的放進(jìn)去就行了，沒(méi)有成年人那么多復(fù)雜的想法。他首先 了解的不是命令語(yǔ)句詞匯，而是內(nèi)涵，是一種感受，以至是一 種不可言傳的感受，當(dāng)他感受很深的時(shí)分，即使他的言語(yǔ)表達(dá) 不出來(lái)，但其實(shí)他曾經(jīng)了解了。